«Умственное развитие начинается не в стенах университета, а с момента рождения» Мария Монтессори
Актуальность. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, определяющим стратегию образования дошкольников в целом, развитию сферы познания отведена принципиальная роль. Познавательное развитие — это изменения количественного и качественного характера в психологических процессах сферы познания, происходящие под влиянием возрастного фактора, среды, в которой ребёнок живёт, и пополнения собственного опыта малыша. То есть познавательное развитие подразумевает обогащение круга познавательных интересов под влиянием осуществления познавательных действий.
В соответствии с ФГОС ДО, к целям развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста относится:
· расширение набора качеств интеллектуального свойства, то есть развитие умственных способностей;
· получение представлений о людях, о самом себе и о других объектах окружающего мира;
· формирование предпосылок дальнейшей учебной деятельности (в школе детям предстоит не просто получать готовый набор знаний, умений и навыков, а находить и развивать их при помощи собственных познавательных действий, опираясь, в том числе и на личные познавательные интересы);
· развитие творческих способностей;
· воспитание общей культуры личности (обогащение кругозора).
Расширение набора качеств интеллектуального свойства не случайно в перечне целей упомянуто первым, ведь хорошо развитые умственные способности несомненно станут основой для достижения последующих целей.
Однако, умственные а по другому, познавательные или интеллектуальные способности дошкольника нередко путают с умением выполнять несложные алгоритмы или с наличием знаний в определенных областях. Но способности не являются знаниями и навыками, они, скорее, являются инструментом, позволяющим приобретать знания и применять их, обучаться выполнению действий, переходящих в навыки. Причем, чем более они развиты, тем быстрее развивается ребенок в различных видах деятельности, потому что умеет самостоятельно мыслить и способен найти новые подходы и правильные способы решения возникающих задач.
Так какие же свойства необходимо развивать у детей дошкольного возраста, чтобы у них проявился интеллектуальный талант? Это:
· способность анализировать;
· способность комбинировать и преобразовывать;
· способность рассуждать и делать выводы;
· способность планировать.
Важно, что каждый из перечисленных компонентов имеет как количественную, так и качественную характеристику. То есть, чем больше у ребенка развита способность, тем с большим количеством задач он справится и меньше ошибок он допустит.
Отрадно, что именно дошкольное детство является благоприятным или сензитивным периодом для развития умственных способностей. Однако не стоит думать, что они будут развиваться сами по себе. Детям нужно помочь. Для этого существуют немало проверенных методов и приемов:
· решение проблемных задач;
· поисково-исследовательская деятельность;
· наглядное моделирование;
· кодирование и декодирование;
· генерирование идей по принципу «мозгового штурма»;
· игры на развитие словесно-логического мышления.
Мы предлагаем расширить данный перечень играми и упражнениями с аналогами Монтессори-материалов. Работая с данными развивающими дидактическими пособиями дети анализируют свойства предметов, комбинируют и создают новые сочетания различных материалов, делают умозаключения, выполняют задания путем планирования нескольких шагов. И все это происходит в процессе непосредственных действий руками.
О влиянии таких действий на развитие головного мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Древние китайцы утверждали, что упражнения с участием рук и пальцев, на которых расположено множество рефлекторных точек, гармонизируют тело и разум, положительно влияют на деятельность мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончиках пальцев”. Учёными неоднократно доказано, что развитие мелкой моторики тесно связано с развитием речи и мышлением ребёнка. А самое главное уровень развития мелкой моторики является показателем интеллектуального развития.
В связи с этим нами разработана методика «Совершенствование умственных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования аналогов Монтессори-материалов».
Цель методики: создание условий для развития умственных способностей через развитие мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе использования аналогов Монтессори-материалов.
Задачи методики:
· формировать у детей умение выделять различные особенности и характеристики объекта;
· упражнять детей в умении создавать разные сочетания предметов и их составляющих;
· упражнять в установке причинно-следственных связей;
· учить детей продумывать несколько шагов для получения результата.
Планируемые результаты обучения. В результате обучения у детей разовьются:
· способность анализировать (заключается в умении выделять различные особенности и характеристики объекта);
· способность комбинировать элементы и преобразовывать объекты (позволяет создавать разные сочетания предметов и их составляющих);
· способность рассуждать (проявляется в умении формулировать одну мысль за другой так, что последующее суждение вытекает из предыдущего либо выявляются причинно-следственные связи);
· способность планировать (заключается в продумывании нескольких шагов для получения результата, для достижения поставленной цели).
Дети смогут систематизировать представления об окружающем мире в соответствии с задачами и возможностями своего возрастного этапа; удовлетворить потребности познания, связанные с возрастными сенситивными периодами; познать новый материал в доступном для развития объёме.
Методологическая основа. В основу методики положены методические разработки Марии Монтессори – выдающегося итальянского педагога-психолог. Она создала методику обучения для умственно отсталых детей, а затем распространила ее на обучение всех детей. Суть методики Марии Монтессори состоит в том, чтобы побудить ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию; задача взрослого – помочь ребенку в реализации своей индивидуальности. Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к саморазвитию, поместив его в подготовленную среду, имеющую четкую логику построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. Воспитатель должен помочь ребенку организовать свою деятельность в этой среде и пойти своим собственным, уникальным путем развития.
Ключевая особенность методики Монтессори – создание специальной развивающей среды (Монтессори-среды), в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности. Материалы Монтессори позволяют ребенку самому увидеть и исправить свои ошибки. Роль Монтессори-педагога состоит не в обучении, а в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка. Методика Монтессори помогает развить внимание, творческое и логическое мышление, память, речь, воображение, моторику.
Согласно методике Монтессори, сенсомоторика – зрение, слух, осязание, обоняние – являются своеобразным впитывающим устройством, посредством которого происходит становление человеческого разума. Мы применяем в своей работе задания, направленные на совершенствование всех перечисленных анализаторов, но предпочтение отдаем упражнениям и играм на развитие мелкой моторики. Материалы, разработанные Марией Монтессори, в современном исполнении представлены в большом ассортименте, мы же используем аналоги Монтессори-материалов. Почему? Они недороги в исполнении и позволяют существенно расширять область применения того или иного развивающего материала. Еще одна причина: возможность создавать яркие, образные пособия, способные конкурировать с современными игрушками и гаджетами, при этом сохраняя дидактическую ценность Монтессори-материалов, подтвержденную временем.
При использовании аналогов Монтессори-материалов мы следуем как общедидактическим принципам, так и принципам, разработанным Марией Монтессори:
· принцип невмешательства: необходимо помочь ребенку научиться действовать самостоятельно, а не выполнять то или иное действие за него;
· принцип порядка во всем: весь развивающий материал размещается в определенном месте в определенном порядке, дети пользуются всем, соблюдая правило: поиграл - обязательно положи на место;
· принцип поддержания интереса: взрослый должен создать комфортную и удобную для развития и работы ребенка обстановку и атмосферу;
· принцип свободы выбора: ребенок самостоятельно решает к какой работе готов в данный момент, поэтому к каждому ребенку ищется индивидуальный подход, учитывающий потребности ребенка, в том числе и для детей с ОВЗ.
Работу по развитию умственных способностей начали с создания в группе подготовленной среды: дидактические материалы разместили на низких открытых полках не выше уровня глаз ребёнка. Дидактический материал разложили в отдельные коробки и емкости. Все материалы сгруппированы в строгой последовательности и на соответствующих полках для ориентации детей. Они полностью скомплектованы, вымыты и готовы к работе.
Все дверные ручки находятся на уровне, доступном ребёнку. Туалетная комната приспособлена для детей, в том числе для детей с ОВЗ.
В нашей группе дети не только играют, но и учатся обращаться с предметами повседневной жизни, заботятся об окружающей среде и помогают друг другу. Эти умения приходят к ним не с помощью наставлений и объяснений, а в результате постоянных упражнений и самостоятельной деятельности с дидактическими материалами в специально организованном развивающем пространстве. Материалы содержат возможность самоконтроля. Все они напрямую или косвенно способствуют концентрации внимания и развитию мелкой моторики рук, что способствует совершенствованию различных мозговых функций.
К основным формам работы с аналогами Монтессори-материалов относятся:
· свободная работа детей с аналогами Монтессори – материалов;
· индивидуальные занятия педагога с ребенком (в том числе с ребенком с ОВЗ), во время которых передается способ деятельности с материалом, которые проводятся во время свободной работы детей с материалами;
· коллективное занятие «Круг»;
· занятия с малой группой детей (4-6 человек) в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы;
· общие групповые образовательные события.
Свободная работа с аналогами Монтессори-материалов не планируется специально. Каждому ребенку предоставляется возможность самостоятельного выбора материала, места и длительности работы с ним, а также партнера. Педагог наблюдает деятельность детей и, при необходимости, помогает им, предлагает материал или упражнение, отвечает на вопросы детей. Ценность такого вида деятельности в том, что происходит самообучение ребенка с помощью автодидактических материалов. Различный уровень развития детей в группе способствует установлению практики взаимного обучения, когда одни дети оказывают помощь другим детям в освоении нового.
Индивидуальные занятия планируются на основе наблюдений за работой детей, оценки динамики развития каждого ребенка. Индивидуальные занятия бывают следующих видов:
· презентация работы с материалом длительностью не более 5 минут. Презентация - это предъявление ребенку наикратчайшего способа достижения цели, отвечающей внутреннему смыслу материала. Но из этого не следует, что в дальнейшем ребенок будет работать с материалом только по алгоритму презентации. Наступает время упражнений с ним;
· упражнения с материалами. После освоения основного алгоритма презентации материала, ребенок переходит к разнообразным упражнениям с ним. Некоторые из которых ему предлагает педагог, другие он придумывает сам. Упражнения с материалами способствуют развитию творческого мышления детей и их воображения. Именно разнообразные упражнения с материалами помогают ребенку в целенаправленной деятельности, незаметно для него самого, сформировать базовые понятия о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, их форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии и других свойствах.
Коллективное занятие («дидактический круг») проводится ежедневно в одно и тоже время по определенному плану, продолжительностью не более 10-15 минут. Он поддерживает общий ритм жизни детской группы, что соответствует потребностям детей дошкольного возраста, переживающих сенситивный период порядка, открытый М. Монтессори. Круг состоит из нескольких обязательных частей: «движение по линии», «урок тишины» (термины М. Монтессори), коллективное упражнение с одним или двумя материалами, коммуникативная игра.
Занятия с малой группой детей (4-6 человек) организуются в зависимости от целей занятия, его содержания и уровня развития детей группы.
Общие групповые образовательные события организуются в виде занятий или проектной деятельности и позволяют детям проявить и совершенствовать свои навыки и способности. Подобные события проводятся примерно 1-2 раза в месяц, включают в себя задания с различными аналогами Монтессори-материалов, имеют общий игровой сюжет или проблемное поле.
Организация образовательного процесса в группе комбинированной направленности.
Было установлено, что дети с ограничениями в развитии могут ориентировать и здоровых детей в ежедневной будничной жизни и наоборот - здоровые дети становились их активными помощниками, и это развивало к них самостоятельность и умение жить в социуме. Чтобы предоставить одинаковые шансы всем детям, в том числе и детям с ограниченными возможностями, необходимо понимать менталитет детей и их родителей. Например, вводить материалы на презентации таким образом, чтобы они были доступны каждому ребенку, при проведении общих занятий готовить раздаточный материал с учетом возможностей детей с ОВЗ.
Попадая в специально-подготовленную среду детского сада, ребенок постоянно стоит перед выбором, чем бы заняться, на каком предмете сосредоточить свое внимание. Он действует при этом самостоятельно, в своем собственном темпе и занимается столько времени, сколько пожелает, т.е. он свободен.
Есть ли ограничения этой свободе? Есть! И главное ограничение носит социальный оттенок. Ребенок, как и любой другой человек, не может быть полностью свободен, если он мешает жить другим людям, другим детям в группе. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия направлены к определенным целям и сопровождаются внутренней концентрацией. М. Монтессори называла это состояние «нормализацией». Обучение точному обращению с предметами окружающей среды, использование их по назначению и есть гарантия свободы.
Взаимодействие с родителями. Информация о роли аналогов Монтессори-материалов в развитии умственных способностей детей дошкольного возраста неоднократно доносилась до родителей детей раннего и дошкольного возраста: в ходе проведения выставки, мастер-классов для родителей в рамках работы консультационного центра и на выставке Фестиваля семейного творчества «Талант рождается в семье», а так же на страницах газету «Скопинский вестник» и собственном сайте. Благодаря СМИ и сети Интернет удалось поделиться с родителями опытом создания развивающих игрушек по системе Монтессори. Предложенные мной пошаговые инструкции и шаблоны для скачивания пользуются популярностью. Я с удовольствием отвечаю на вопросы мам и пап и подсказываю, как лучше изготовить аналоги. Результат данной работы позволил вовлечь родителей в образовательную деятельность - они принимают участие в изготовлении развивающих пособий, а также стали партнерами проектов, реализованных в нашей группе на основе аналогов Монтессори-материалов: «Такие разные ткани», «Планеты солнечной системы».
Результаты обучения
Использование аналогов Монтессори-материалов создает условия для развития мелкой моторики и как следствие – для развития умственных способностей детей старшего дошкольного возраста. Данные выводы удалось сделать при наблюдении за детьми старшего дошкольного возраста, в том числе за детьми с ОВЗ в процессе самостоятельной и совместной деятельности с педагогом. Отмечено, что дети анализируют свойства предметов, делают выводы, пробуют выявлять закономерности, они с большим интересом комбинируют элементы и преобразовывают объекты. Происходит улучшение коммуникативных навыков: дети конструктивно общаются и взаимодействуют со взрослыми и сверстниками, владение устной речью как средством общения стало более уверенным. У детей возросла познавательная активность, они стремятся получить результат, продумывая предшествующие этому шаги. Работа по расширению набора качеств интеллектуального свойства обязательно будет продолжаться, ведь дети уже сделали свой выбор в пользу аналогов Монтессори-материалов.
Используемая литература
1. Афанасьева Т., Гребенщиков Л. Я люблю Монтессори. М.: Карапуз, 2016.
2. Воскресенская И. Развивающие игрушки своими руками. М., 2018.
3. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. - М., 2015.
4. Генденштейн, Л.Э. Домашняя школа Монтессори / Л.Э. Генденштейн, Е.Л. Мадышева. - ж-л. «Д с-с м-ж», 2001.
5. Орлова Д. Большая книга Монтессори: система раннего развития, которая потрясла мам. С.-Пб, 2017.
6. Пляс М.-Э. 60 занятий с ребенком по методике Монтессори. - Клевер Медиа групп, 2018.
